一、怎样在化学教学中渗透美育

美育在化学教学中的影响。美育与德育两者都影响于人的心灵，但美育更重在情感陶冶和审美素质在各科的教学中都贯彻了想法品德教育。化学教学中我们要注重挖掘教材中的美育影响来激发学生主动接受熏陶，启迪智慧和智慧，塑造他们美的心灵，进而培养学生的爱乡主义情感。化学教材中蕴藏着丰盛的提高史和化学家献身祖国的爱乡情怀等情感内容，曾留下许多科学家呕心沥血、执著追求真理的动人篇章。我们结合这些内容对学生进行具体的爱乡主义和民族气节的情感教育。从而产生对美的热爱，对真理的追求。

化学教学中实施美育的技巧。把美育仅仅当作艺术特长或技能技术教育来施行，这是认识上的误区，既不利于全面提高学生的素质，又违背了美育自身的规律和宗旨。化学中的美是一种科学的美，是一种和谐的，严谨的，直观的美，我们应努力去发现它们。例如：不同的物质具有不同的颜色、形态，如淡黄色的氯化铁中加入无色的氢氧化钠时就立即产生红褐色的氢氧化铁，显示出一种直观的美；元素周期律反映了元素之间随核电核电荷数的增加，其性质也呈现周期性的变化，显示出一种和谐之美。因此，在实施美育前，必须充分挖掘化学中的美，才能激发学生的科学兴趣和进行科学探究的欲望。

教学是一门科学，也是一门艺术。我们老师既是导演也是演员，一个杰出的化学老师在教学中更应以美的语言，教态的天然大方创造出美的意境，和谐的气氛，这对学生无疑是一种美的享受。作为一名化学老师，课堂语言更应讲究艺术，力求语言美、意境美；叙述经过要清晰完整，亲切动听，化学术语要准确无误，表达化学规律要简练准确，说服力强；演示化学实验要操作正确。现象明显，设问到位，说明现象要机智风趣，生动形象，富有感染力。这样，在学生的整个认识活动中都渗透着美的影响，给学生以美的熏陶，让学生在愉悦的气氛中学到智慧。”

二、怎样上好九年级第一节化学课

吴曙光 面对学生对九年级化学的向往，面对孩子们对新学科新老师的好奇，九年级的化学老师在期待中闪亮登场。上好第一节化学课，对于整个化学教学来说，有着非常重要的影响。1。精心备课，确定好第一节课的教学目标。第一节课的教学目标可以设计为“让生初步感受化学的魅力，激发生对化学智慧的渴求；了解何是化学和化学的提高。”以激发学生进修的兴趣，迎合学生好奇的心里为重点，让学生产生第一节化学课有一种不舍得下课的心理。主要教法“实验激趣、指导阅读、举例说明、组织交流、拓展资料引题”；主要学法倾听、阅读、观察、思索、交流；同时老师的实验建议设计成能让学生主动参与的趣味实验，例如“清水变牛奶”。2。注意不能走入几许错误的误区：（1）趣味实验的设计不能只为了激发兴趣，而应该成为教学中的一个重要的环节，实验做完之后要对观察实验的技巧，实验现象产生的缘故做简单分析，让实验成为说明化学是一门何样的学科的导入。（2）第一课教材中出现了“原子、分子、元素、元素周期律、纳米材料”等名词，教师一定要注意教材这样设置的目的，这些名词主要是为了说明化学的历史、说明化学来源于生活，服务于生活的本质，因此教学经过中要注意这些难题讲解的“度”。（3）第一节课的教学语言不能只是一位的慷慨成词，要注意语言的幽默风趣，由于学生化学智慧的空白，因此要注意教学语言的生活化。（4）不能只搞“一言堂”，让学生参与到教学的每一个环节，学生心情高涨了，教学的效率就会高起来。3。注意化学进修技巧的引导。九年级化学有小文科之说，其本质是说进修的经过中要注意智慧的积累，特别是书本上的化学用语，化学概念，化学学说要记牢，否则进修经过中会出现“巧妇难为无米之炊”、“心有余而力不足”的窘状。化学进修还必须关注细节，细节决定成败的道理应该在老师的课堂上得到体会。 只要我们开动脑筋，化学课堂就会活起来，就会变得生动起来，化学就会成为受学生们欢迎的学科。

三、化学说课的技巧

说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其学说根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。

一、特点

1、说理性

备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“何故这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其因此然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的何故，即运用教育学、心理学等教育学说智慧去阐明道理。

2、科学性

课堂教学要求教师以科学的学说为指导，用科学的技巧解决教学的矛盾和难题。教师必须遵循教学制度去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和想法性。

3、高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，因此，我们要进修先进的教改经验和教学技巧，进修有关教育学说，充实说课学说依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4、预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。因此，说课者要对所教学生的智慧技能、智力水平、进修态度、想法状况、心理特点、非智力影响等方面的差异，进行分析。估计学生对新智慧的进修会有何困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键难题，估计学生怎样回答，教师应该怎样处理。

二、说教材

1.说教材内容

包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。

说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

2.说教材目的要求

做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点。

4.说课时安排、教具准备等。

三、说教法、学法

1.教法和学法可以分别叙述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学技巧可以穿插在教学经过中说。

四、说教学程序

说教学程序的各阶段，一般要说出教何，接下来说怎样教。这要从选择何教学技巧来突破教学的重难点，怎样引导学生进修怎样训练进修获得智慧以及何故这样教这几方面说。在说怎样教的经过中还要说清：怎样进行反馈矫正、，怎样渗透想法教育，布置作业的内容及怎样引导学生完成作业等。

要把教学经过说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用何教学技巧突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答……，这种流水帐式的说法。

怎样安排教学经过的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

五、关于说课与备课的联系和区别

1.备课着重研究解决课堂教学中的“教何、怎样教”等教学内容及实施技术难题，说课除要研究上述难题外，还要研究“何故这样教”的教学学说难题。

2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、简介式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的难题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的影响。

六、注意说课中的语言运用

1.独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，学说根据要充分，教学技巧和进修技巧要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

2.教学语言

由于说课不仅要说“教何”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，然而也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。